从2011年8月2日教育部颁布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）算起，我国中小学书法教育经历了十年的探索和发展期。这些年，国家在中小学阶段的教育理念的主线基本可以概括成“双基”“三维目标”和“核心素养”三个阶段，三个阶段逐级深入。“双基”是指基础知识和基本技能；“三维目标”是指基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；而核心素养则是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从“双基”到“核心素养”，更加注重学生的综合素质，强调学生在一定的情境中发现问题和解决问题的能力。在这样的大背景下，中小学的书法教育也自然会随之而改变。
《中小学书法教育指导纲要》写道：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。”由此可见，学生的书写能力、审美能力和文化品质，才是中小学书法课的培养目标。学习书法课，不仅可以写一笔好看的字，也不仅能学习一些书法的知识和文化，它可以为学生打开一扇窗，透过这扇窗户，帮助学生窥见中国优秀的传统文化，感受其中的美，从而塑造出良好的文化品质。
弄清楚了这些，我们再来探讨书法课怎么考试的问题。书法课需不需要考试？当然需要，但是否应该被纳入中考却未必。总体来说，在中考甚至高考中引入一定分量的书法元素是值得肯定的，但是完全作为一门单列的课程被纳入中考，起码在现阶段还不应该。
考试，本质上只是评价的一种。评价可以有多种方式和办法，有课堂内的评价，也有课后的评价；有过程性评价，也有终结性评价；有学生的自我评价，也有老师的课堂点评，还有学生之间的互相评价……但所有的评价，指向都是为了测评教育目标是否得以实现及实现的程度如何。对书法教育而言，过程性评价要比总结性评价更为重要。
测评的内容，不仅是考评学生字写得是否工整美观，考评学生对书法的基础知识是否了解，更重要的是指向学生的审美能力和文化品质。比如，学生的坐姿和执笔姿势，这对学生的身体健康至为重要。再比如，学生能否在一定的时间内安静地坐下来练习，能否保持书写环境的干净、整洁，这也对于学生良好习惯的养成很关键。又比如，学生能否依据经典法帖，反复不断地发现自己的不足并一点点完善自己，这样的品质对于学生未来的发展也是非常有用的。诸如此类，对学生未来颇为关键的过程和方法，都需要予以长期的过程性评价。
理想的状态是，教师可以给每个学生建立学习档案袋，客观、公正地通过评价记录学生点滴的成长，最后再结合期末的考试成绩，最终得出一个成绩。这样的成绩就是我们俗话说的平时成绩和期末成绩。之所以说这样的状态是理想的状态，原因在于平时成绩的客观、公正与否难以保证，难以得到社会各界的充分信任。与语文、数学、英语这类已经被纳入中考、高考，直接关系到学生升学的科目不同，书法、美术一类尚未被纳入中考这样的考试之前，将评价的重点放在过程性评价上是有一定的可行性的。
事实上，当前一些地市也在这样操作，比如，江苏省率先实施中考增加艺术素质测评的评价制度，测评指标体系由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成，各项指标均有过程性评价和终结性评价。云南省规定，2019年全省初中学生美术科目考试项目分值为五分，考试内容涉及教材教授内容、课堂学习表现、课外活动表现等，也是一种综合性评价范畴。
总之，我们应该理性分析看待书法进中考，并客观思考如何考核，才能更有利于完善中小学书法教育的最本质培养目标。
（作者系人民美术出版社副编审、《书法教育》中小学版副主编）
