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      对创建“书法艺术教育共同体”的思考

        作者:林涛,郎照玉2020-01-08 00:26:52 来源:美术报

          (1/3)蔡俊贤(上海 12岁) 黎淳《登岳阳楼》 179×94cm 楷书

          (2/3)赖贞妮(福建 18岁) 古人诗数首 174×89cm 草书

          (3/3)陈秉铵(中国台湾 12岁) 白居易诗二首 119×67cm 楷书

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        校外教育是校外教学机构在学校教育以外,利用青少年学生的课余时间和节假日根据国家的教育方针有目的、有计划、有组织的通过多种形式的活动对青少年学生开展的教育活动。随着我国素质教育的不断深化,青少年艺术教育越来越被公众所重视,而校外青少年书法教育是其校外教育的一个子系统。书法教育由于其在净化道德心灵、开发美育智育、传承优秀文化和堂堂正正做中国人的教育功能,越来越受到社会的重视。书法也已经作为艺术教育的一个门类,自然而然地被引入到校外教育教学活动中。当下,校外各种形式的书法教育如雨后春笋般成长起来,掀起了一股书法教育空前的“热”,较好地落实了教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》,适应新时期全面实施素质教育的要求。然而,学校内的书法教育依然较“冷”,虽然也在贯彻《中小学书法教育指导纲要》,但是由于现行的中小学教育体制的限制,书法教育始终处于边缘化状态,学校书法艺术普及和传承依然受到多方面的阻力,尤其是在师资、教学、教材等方面阻碍了书法教育的发展,很难达到预期的书法教育目的。

        为此,我们需要充分发挥青少年校外书法教育“热”产生的“能量”补充校内青少年书法教育的“冷”所缺的“微量元素”。如何利用校外青少年书法教育自身的特点产生的“能量”补充校内书法教育的不足呢?

        校外书法师资队伍产生的“能量”

        校外书法教师的内驱力强,有个人专业素养饱满的“能量”。校外书法教师具备了书法教师基本的三个方面的素养:书法学科的知识——专业技能;教育专业知识——教学技术;教育专业精神——师德。在实施素质教育的大背景下,校外书法教师观念转变得快,有“专业理念”,自觉地发展自己的专业,具备书法教育能力的支撑点。

        校外书法教师具备书法教育理念,有指导书法教育前行的“能量”。书法教师理念具有学生观、教育观、书法活动实践观,制约他们的教育行为,这比教师的知识更能引导其教学行为。比如,书法教师能把学生看作课堂“主人”,把课堂还给学生,让他们主动参与书法练习、展示等,能选择创新的教学手段深入培养学生对书法的审美意识。

        校外书法教师掌握书法知识,有专业化的教学“能量”。

        校外书法教师具备书法教学能力,有书法课堂创新的“能量”。作为校外书法教师,应具备三种特殊的能力:一是书法教育能力,校外书法教师懂得书法的育人价值并能较好地运用到教学实践;二是掌控书法课堂的能力。他们有以学生身心全面发展的教育理念,能创新课堂教学模式,能激发学生“创造性”地运用书法基本技能。能适度地借鉴前人先进的教学方法、针对学生的程度,切合实际地选用教学方法,让课堂效果最大化;三有强大的自我学习能力。他们能主动参加社会组织的各级各类的书法培训活动,不断地提升自己的书写技能,改变教育理念,捕捉前方信息,学习书法理论知识,了解全国书法动态,与时俱进,以便适应日新月异的学生个性、品格、文化和知识在信息化社会中膨胀的速度和需求。

        校外书法教师组建研讨型团队,有书法专业化发展的“能量”。由于校外书法教育一般都按照不同书体有不同教师授课,他们就能组建研讨型的小团队,能通过群体提高学习效率。“在一个社会情境下群体或组织学习确实可以提供更为丰富的信息过程,组织学习比个体学习更有效,达到促进教师专业的发展目标”。实践证明,书法教学在研讨型的团队中,能有效地促进整个团队书法教师的专业成长。

        校外书法教育五大功能产生的“能量”

        技法的实践性——校外书法教育是地地道道的实验场,在规范的教学中把书法理论和实践紧密结合在一起,打好扎实的技法基础,是衔接校内语文汉字的一条途径。

        书法教师第一步是要指导青少年学生掌握正确的执笔姿势,同时还要规范地使用繁体、简体汉字。如果刚入门的学生不掌握正确的执笔和书写姿势,就会导致学生养成随意性,为掌握复杂运笔的动作不能打下扎实的基础。因此,一定要指导学生指、掌、腕、肘、肩、头部要协调,学会放松才能有写好字的保证。为了达到这一教学目标,校外书法教师用直观示范、言传身教等方法,促使学生在入门阶段先养成良好的书写习惯。

        另外,校外书法教师注重作品书写的纯粹艺术性,就让青少年能了解繁体字的特点并渐渐掌握写法。因为临摹古帖中都是繁体字,其目的是让学生在能识繁体字的基础上,学会运笔技巧和结构,并在创作作品时能正确运用繁简字体。同时也是与小学语文识字、写字进行很好地融合和衔接。校外书法教育这种深入培训技能、书法理论的学习,能使青少年在书法学习中产生一股自身的文艺素养热能,有效地补足学校每周只有一节书法课所受到的全面实践和学习的局限性。

        教法的灵活性——校外书法教育要总是处于教育创新的最前沿,能促使他们对书法教法有灵活的创新,更有效地提高学生书写能力。巧用循序渐进法、学生为主法、现代技术法、科研创新法等灵活的教学方法。尤其是科研创新法以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对积累的经验进行总结,形成规律认识,总结出创新效果较好的教学方法。比如:运用体验训练法对弧线的练习,书法教师引导学生写向左、向右、向上、向下的四条弧线,让学生明白书法是在中锋和偏锋、压力轻重、速度快慢、墨的饱和与干枯等特性下进行书写训练,学生在书写中就能体验到笔尖、手腕、肘的相互配合中自己对毛笔的控制,在体验中感受到毛笔的力量和轨迹,这种分解式体验法,让他们不怕试验,勇于尝试,也是对校内书法教育的一种创新活力的能量补充。

        情感的体验性——让学生有丰富的情感体验。

        校内书法教育注重讲解技能方面,容易形成定势,影响学生的个性发展,而书法作品的艺术性,只有在情感的支配下才能产生富有生命力和感染力的作品。校外书法教师更能适当地利用情感因素,让学生有直接的情感体验,提高课堂的实效性。比如:书法教师在讲书法家的故事,颜真卿的刚正不阿、柳公权的冒死笔谏、王羲之题扇、张芝墨池等等感人的故事,能激发他们对书法艺术的向往和兴趣,引导学生喜欢书法,主动练习,克服在长期练习中的困难和挫折,树立信心,自发利用业余时间,加强练习,充分激发他们对书法满腔的热爱能量,从而补充校内书法被教学目标所控制,时间所限而很少去讲书法故事激发学生书法情感的不足。

        成果的展示性——为青少年提供作品展示的广阔平台。

        书法教师通过开放式视角、互动式交流、自主式培训完成书法社团教学,能有计划地开展系列社团活动。如组织书法笔会、作品展示、竞技比赛、观摩展览、专家表演、学术讲座等活动,为学生拓展视野,激发兴趣拓展新平台,从而补充了青少年在校内少有的参与训练、展示、组织策划的实践活动;补充了从学生自身需求出发分级、分阶段、分目标的因材施教的评价奖励制度。

        和谐的社会性——整合社会资源,让社会、学校、家庭形成一个“书法艺术共同体”,拧成一股绳是书法教育的一种社会行为,从而达到了书法教育的艺术高潮。

        加强校外书法教育使其走向专业化,目前有着很大的资源和空间,各个专业院校毕业的书法专业本科生、研究生,依靠参加中国书协主办的展览加入中国书协的中国书协会员、部分成绩优秀的省书协会员等,他们大多数都没有正式编制或尚未就业而自己开办书法培训班,如果再有效规范、引导部分不规范办学的机构加强规范,使其逐渐走向专业化,加强跟当地高校的联系和联合,我们的书法教育将会迎来美好的明天。

        充分发挥校外教育的各种优势“能量”,就能补充校内书法教育教师队伍不够专业化、教学方法不够灵活、科研团队还没有组建、实践活动不丰富、作品展示平台狭隘等等所缺失的“微量元素”,这样就能创造书法教育纵坐标——学校书法教育,横坐标——校外书法教育的完善结合,从而加强联合,互学互补,取长补短,建立一个“艺术共同体”,从而高效发挥书法传承、审美、育人的艺术价值。

        责任编辑:静愚
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