杭州采荷第一小学教育集团2017迎新春联书法大赛
编者按：
书法教育，在近年来得到国家高度重视。2011年8月，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求“在义务教育阶段语文课程中，按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排1课时的书法课。”2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定，同时提出根据相关法规，对书法教育学生用书进行审查。2015年义务教育书法教学用书目录发布了11种《书法练习指导》的教材。
本报曾在2013年11月2日与2016年4月30日分别推出长篇报道《书法进课堂：敷衍者众》与《中小学书法教师缘何难招》，就中小学书法课的开展及书法老师的师资情况等内容做了调查采访。
今年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，引起社会很大反响。书法教育又再一次成为大众关注的热点。本月初，中国书法家协会主席苏士澍在接受媒体采访时曾表示，“传承发展传统文化，汉字书写必不可少。”
书法进课堂的重要性不言而喻，可师资的缺乏却是现实的困境。本期，我们继续关注中小学书法教育，邀请有一定代表性的专家学者及一线书法教师，聚焦书法教师的现状、编制、素养等相关问题。
书法进课堂，提了有好几年了。从广义上来讲，在义务教育阶段，书法不曾离开课堂。语文课中的识字写字教学便包含了广义的书法教学。从狭义上讲，如果毛笔书法课才算是真正的书法课的话，那么各地区情况就各不相同，也极不平衡。笔者认为，从文化传承的角度来看，一个学校有没有开展软笔书法教学是书法进课堂的一把关键的衡量标尺。
》》》中小学书法教材：
西泠印社出版社版本使用最多
2015年秋季新学期，经教育部审核的书法教材首次走进课堂。全国各地共81家出版社陆续开展书法教材研发，最终11家出版社的教材通过审核。新版书法教材在封面醒目地印着“教育部审定2014”的圆形图标。书名统一为《书法练习指导（实验）》。
11个出版社分别为：北京师范大学出版社、广东教育出版社、河北美术出版社、湖南美术出版社、华文出版社、江苏少年儿童出版社、青岛出版社、人民美术出版社、山西人民出版社、上海科技教育出版社、西泠印社出版社。
目前全国选用情况大致如下：西泠印社出版社25.7%，湖南美术出版社19%多，北京师范大学出版社18%多，这三个版本约占65%，其它9个版本合计约占35%，各省市也有部分地区沿用原来的教材，如浙江教育出版社、人民美术出版社的，还有不少有能力的教师和学校积极开发并使用自编校本教材。目前使用最多的西泠印社出版社的版本覆盖20个省（直辖市、自治区）95个地区573个县（县级区）。
》》》书法课师资配备：
大部分学校仍没有书法教师
学校书法教学，总体上是越来越重视，也得到社会各界的关注与关心，各级书法家协会、文化馆等积极组织公益书法课堂、书法名家进校园活动，营造了良好的书法教育氛围。学校也积极响应，有条件的学校率先开设了书法课，设立书法教师岗位。一些学校除了开设每周一节书法课，还在每周确定全校练字时间，如杭州采荷第一小学教育集团每周三中午40分钟的“墨香午间”，除此之外还有每周五下午部分学生自主选课参加的校级书法社团活动和年级书法拓展课程。
对于师资配备情况，拿浙江省杭州市江干区来说，全区共有中小学37所，其中小学26所，现有专职书法教师11人，并在逐年增加。这在杭州地区乃至全省，是情况比较好的。其中开展落实比较好的省市有：北京、浙江、江苏、广东、安徽、河南、福建等。但从更大范围来看，大部分学校还没有专职或兼职书法教师。
》》》基地建设与培训：
一定程度上解决师资匮乏问题
以浙江为例，各个书法教学开展比较好的学校分别成为中国教育学会书法专业委员会教学基地，中国教育学会书法专业委员会实验学校全国共1000多所，其中浙江50所。浙江省书法教育研究会实验基地学校（近300所）、浙江省书法家协会教育委员会基地学校（40所）等。
再者，对于在职教师的书法师资培训情况，通常各级教育行政部门与大专院校每年开展两次为期一周至两周的短期培训班。各出版社的教材专家组，尤其是西泠印社出版社的教材中心也以地区为单位有效组织开展了教材培训与教学研讨活动。浙江省的书法教育研究会每年暑假会对全省基地学校的书法教师进行培训。浙江省教育厅艺术教育委员会与杭州师范大学联合主办的浙江省书法骨干教师培训班每年约100人，还有中国美院、浙江师范大学、浙江商业职业技术学院、兰亭书法院等也都开设了在职教师的书法培训。陈振濂教授还开展了主要针对全国偏远农村地区书法教师的“蒲公英计划”等。
这些培训提高了原有的书法教师的专业素养，也在一定程度上解决了师资匮乏的问题。接受培训的骨干教师也到基层进一步对区域与学校教师进行了不同形式的书法培训。
》》》中小学书法教育存在的问题：
学科归属不明、师资匮乏
义务教育阶段的学校书法教育还存在着几个比较尴尬的问题：书法课的学科归属问题；书法教师的学科归属问题；书法师资匮乏与有效解决的问题；书法课开展的有效监督问题等。
问题一：在义务教育阶段，书法课还不是一门独立学科，它是一门交叉学科，具体来说是语文课和美术课的交叉学科。把书法课归属于语文学科时，它会侧重于实用书写的训练；当书法课划归为美术学科时，它就会侧重于艺术性，而文化属性在两个学科当中都是可以有所体现的。
问题二：从目前中小学教师资格认定的认定学科来看，有其他学科的，但还没有书法教师资格证。目前，书法教师有三种情况，专职的、兼职的、外聘的。有人做了统计，全国书法师资的缺口约50万人。
问题三：书法要进课堂、进课表、并切切实实地开展教学，还缺乏教育行政的监督机制。
有的学校有书法课，有的学校没有，谁来管学校里有没有开展书法课？从学科角度来管理，学科不独立，没有具体的管理与监督人员、书法教研员（或由美术教研员兼职的），其主要还是管理和指导美术学科，对于各校书法学科的开设与开展并没有做硬性规定与检查考核。
》》》几点建议
针对以上的几个问题，笔者结合从诸多部门了解到的信息与一线书法教师的反响，提出几点建议。
1.在义务教育阶段，书法课能否作为一门独立的学科。
2.设立书法教师编制，教育部门加大力度招聘专职书法教师。书法教师要有相应的学科教师资格证，在职称评定时以书法学科来评，而不是放到语文学科或美术学科中评审。
3.要有人员来具体监督这一学科的开展落实情况，设立各级书法教研员岗位。开展书法教学研讨，加强书法教育教学研究。
4.每校至少要有一名专职（或兼职）书法教师，要配备专用书法教室。
5.进一步加强各级培训，探索有效的培训模式。要提高广大语文教师的书法水平，可由书法教师对学校教师进行全员培训，对基础较好并有志于书法教学的语文及其他学科教师进行针对性培训，以至可以胜任书法教学。
6.对于学校书法教师的建议是，能够认真踏实上好每一堂书法课，要积极开展书法教学研讨和教育教学研究，既要深入传统，也要研究现代教育技术；既要注重书法的实用书写、还要注意书法的艺术表现、人文教育、思想教育、人格教育，让书法教育发挥更大的作用。
（作者为杭州采荷第一小学教育集团书法教师，中国书法家协会会员。）
